语文学科如何走向深度备课

来源:体育外围网作者:体育外围网 日期:2021-08-19 浏览:
本文摘要:语文姓“语”,语文教学应该根据语文教与学的纪律举行,着力于语言实践:紧扣文本,推测重点语句,举行语言的品味;有效诵读,适度拓展,关注语感的习得。抓住语言文字这个本体,读写并行,品出文字的声律,嚼出文字的滋味,让学生在获得言语智慧的同时,获得人文精神的滋养,是谓“本色语文”。语文教学要凸显语文“本色”,必须先打好“底色”,举行深度备课。 一、走向深度备课:教师必须坚持历练好三项基本功 一指教师掌握学情的准度。

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语文姓“语”,语文教学应该根据语文教与学的纪律举行,着力于语言实践:紧扣文本,推测重点语句,举行语言的品味;有效诵读,适度拓展,关注语感的习得。抓住语言文字这个本体,读写并行,品出文字的声律,嚼出文字的滋味,让学生在获得言语智慧的同时,获得人文精神的滋养,是谓“本色语文”。语文教学要凸显语文“本色”,必须先打好“底色”,举行深度备课。

一、走向深度备课:教师必须坚持历练好三项基本功 一指教师掌握学情的准度。学生学情起点如何,对文本的“原认知”如何,学习本文怎样让学生的提升幅度、扩张水平更大些:朗读水平提高了、忽略之处关注了,认识浅近之处深化了,课堂积累富厚了。二指教师举行文本细读的精度。

即对文本举行微观分析,标题、关键词语、句式、标点、句序、段序,都可以举行还原、置换、比力,以小明大。以《故都的秋》为例,由标题映照课文,“故都的秋”从第几段写到第几段?由此文章可分为几部门?题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何?第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语?这几句意思分几层?顺序能否更换?写“故都的秋”为什么先写江南的秋?以上问题指向文本细部的解读,或新颖或深入,其实读出了教师自己的发现和缔造,而这正是权衡一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。三指教师举行文本增容的厚度。

增容,其实就是将文本读厚。其一是内读,即教师自己以读者身份“生疏的眼光”对文本举行个性化解读;其二是外读,除教学用书外,要找寻相关文本:原文本,课文内提及的原文本,或是课文外删去的原文本;互文本,课文所在的原文本,与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本;超文本,与课文相关的系列文篇和书本,包罗同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本,包罗名家的相关解读结果,包罗网络文本,史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。

占有并整合这些结果,重在将自身的读解体验转化为文本教学计谋,厚积薄发,深入浅出。二、走向深度备课:教师必须透彻明白和准确掌握高效教学的四个关键度 一节好的语文课一般要具备以下四个尺度:课堂定位准确,思路明晰科学,师生互动有效,焦点目的告竣。(一)课堂定位准确 首先是学科定位。要有课程意识,定准“语“和“文”,深入挖掘文本的文字内在、文学内在。

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文本无界限,教学有界限,“教什么”比“怎么教”更重要。其他学科往往课本内容就是教学内容,但语文的课本内容只是教学的素材,师生深度阅读后的生成、加工才是教学内容。

文本“写了什么”不是教学重点内容,“怎么写”“为什么这样写”才是重点所在。换言之,语文教学要教给学生的是一种言语智慧,即如何对信息举行处置惩罚、加工和转达。文本语言既是载体也是本体,既是形式也是内容,是语文教学的着力点。

要阻挡由《背影》品评父亲不遵守交通规则之类的“反文本化”,或由《怙恃与孩子之间的爱》单单举行“爱心”拓展之类的“泛语文化”,或声光电狂轰滥炸却不让学生真正触摸语言文字的“多媒体化”,防止语文课异化为德育课、政治课、历史课、生物课、艺术浏览课、思想方法课等任何非语文课。是否紧扣文本,是否书声琅琅,一定水平上决议了是否是一节真正的语文课。

其次是课型定位。根据差别尺度,可以划分出差别的课型。按运动方式,可分为说话课、阅读课、作文课、讲评课、运动课;从阅读教学讲,有教读课、品读课、研读课、理读课、自读课、联读课、审美鉴赏课等;从语言教学讲,有积累课、运用课、品析课等;从读的方式讲,有朗读、默读,精读、略读,跳读、批读等;从文体看,有记叙文(写人、记事、写景)、说明文、议论文、诗歌、应用文、文言文等。此处的课型主要指文体特色。

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好比写景的记叙文,或曰散文,要关注的就是其文体特质:弹性(高度兼容了种种文体种种语气的变化多姿的那些句式)、密度(写景抒情间给人的络绎不绝、字字珠玉的美感)、质料(组成甚至决议全篇文章境界崎岖的个体的字或词的品质)。凡作者用心、考究的地方,自然组成教学着力的地方。再好比文言文,关注的首要是“言”与“文”的关系,不能偏重于言,讲成文言语法课;也不能偏重于文,上成政史课。

最好是“以言促文,以文索言”,重复诵读,抓关键词句明白课文,以词语句子的明白为切入点,体会寄义、明白情感、梳理思路、领会韵律,最后再以读显情,以读悟文。文体定位与其它分类尺度联合,可以举行进一步的准确定位,使课堂教学重点突出、特色鲜明。

再者是目的定位。先澄清一个认识:新课程的三维目的,其实不是教学目的,而是课程目的,代表的是由课程的总目的、学段目的组成的目的体系。真正的详细到每一课的教学目的,应该是在“三个维度”的指导下,综合思量学段目的、课程资源的特点以及详细的学情来确定的。而且,“三个维度”是同一目的的三个维度,而不是三个目的,不能人为地割裂成三大块举行简朴地叠加,三个维度在差别学段、差别课文、差别的班级也应各有偏重。

好比,“在学科课程中,它可能比力显着地体现为知识或能力目的;在综合课程中,由于课程内容的综合性,它有可能体现出‘二维’或者‘三维’;学科课程内的综合性学习较为关注所学知识在情境中的应用,因而较多地体现为知识或能力与其他两个维度的关系。教学目的有怎样的维度,取决于教学内容的特点。

”三个维度的关系是整体推进、相互渗透、相辅相成的,较为切合课堂教学现实的是:以“知识与能力“为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充实地体现在“历程与方法”中。那么详细目的怎么确定呢?最好有一种全课程意识:这一课处在哪个学段、哪册书、哪个单元?学段教学目的、本书编写意图、单元。


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